Sistemas Naturales de Aprendizaje del Cerebro

Emocional: Los niños y jóvenes no aprenden eficientemente y probablemente rechazan “la escuela”, en sí, si no existe un ambiente de seguridad emocional personal y un sentido de relevancia en lo que hacen. Los maestros han de ayudar a los niños y jóvenes, a descubrir la Alegría por el aprendizaje.

Características:

•  El maestro se enfoca en el aprendizaje del niño por medio de tantas cosas como lo son sus emociones ya que gracias a ellos el niño puede sentir una gran alegría al momento de aprender.
• Gracias a las emociones que posee el niño le va ser más fácil aprender todas las cosas que el maestro le enseñe durante sus clases, ya que van a poder llegar al éxito del aprendizaje y lograr muchas cosas.
  

Social: Las inclinaciones naturales de este sistema son el deseo de PERTENENCIA a un grupo, ser respetado y recibir con agrado la atención de otros. Se enfoca en las INTERACCIONES con otros. Las escuelas y las aulas deben ser organizadas en tal forma que la metodologí­a pedagógica activa, interactiva y formativa pueda ser utilizada por todos los maestros para enseñar que la diversidad de individuos es un beneficio en el sistema de aprendizaje.Características:

• Gracias a la interacción en el aula se da una unión en entre el maestro y el alumno, esto beneficia bastante el aprendizaje por parte del niño.
•  La pertinencia hace que se mejore el desarrollo del aprendizaje, el respeto es otro de las cosas que hacen que se dé un ambiente bueno dentro del aula como fuera de la misma.

Cognitivo: En la Historia y en la actualidad, este sistema ha recibido más atención que los otros porque pertenece al desarrollo de las habilidades académicas como la lectura, escritura, matemática y otros aspectos académicos en el proceso educativo. Se mantiene el énfasis en sólo dos aspectos con la casi exclusión de los otros. Este sistema prospera cuando estí­mulos (información) nuevos, están relacionados a temas de estudio que a su vez están integrados a arte, música y actividades fí­sicas dentro del contexto real del mundo de los niños y jóvenes.

 Características:

•    Este sistema está relacionado a temas como el arte y la música, lo cual lleva al alumno a desarrollar       el aprendizaje por medio de sus cualidades.
•   Los niños desarrollan actividades académicas que vienen a ser de gran utilidad.
  Reflexivo: Aun los niños pequeños deben tener la oportunidad de ser reflexivos en lo que hacen. Esta actividad mental se llama meta cognición. Es la función de evaluar nuestros logros y fallas personales. Para hacer esa evaluación es necesario conocerse a sí­ mismo. Por eso siempre he promovido la inclusión en las actividades escolares de lo que llamo Formación personal.

Características:

•   Evaluar nuestros logros y fallas personales.
•   Nos indica que todos debemos tener la oportunidad de ser reflexivos en lo que hacemos, aún los niños.
  

Físico: Este sistema depende de la necesidad de hacer cosas y lo propenso de los alumnos a estar involucrados en un aprendizaje activo y multisensorial.
En resumen, el ser humano es sistémico y aprendemos mediante la Neurologí­a, cómo está organizado y cómo podemos atenderlo con calidad.

Características:

• Las personas van a estar realizando actividades constantemente para que puedan desarrollar el aprendizaje de una manera significativa.
•  Las personas pueden enfocarse en el aprendizaje de una manera efectiva ya que pueden estar realizando actividades con las cuales van a centralizarse de una manera concreta en el aprendizaje.

Senso-Perceptivo: Los niños y jóvenes con minusvalía visual, es imprescindible abordar someramente el proceso por el cual todos los niños experimentan e interactúan con el mundo. Dicho proceso, conocido como “crecimiento y desarrollo” es simultáneamente similar en todos los niños y a la vez, único para cada niño.

   Características:

•   Es aplicable a niños con deficiencia visual.
•   El ritmo de progresión difiere para cada niña debido al nivel de sus limitaciones senso-perceptivas de cada uno.

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DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO

El desarrollo cognitivo del niño tiene que ver con las diferentes etapas, en el transcurso de las cuales, se desarrolla su inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones íntimas con el desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones íntimas con el desarrollo emocional o  afectivo, así como con el desarrollo social y el biológico. Todos estos aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los niños.

Tiene que existir una base biológica sana para que las potencialidades se desplieguen asi como un ambiente favorecedor y estimulante. Además el desarrollo cognitivo está sujeto a las eventualidades que puedan suceder a lo largo del crecimiento como por ejemplo enfermedades o traumatismos que afecten la estructura biológica.

Una de las teorías que explican mejor las etapas del desarrollo de la inteligencia en el niño es la de Jean Piaget. Básicamente, esta teoría explica que la inteligencia se va desarrollando primero, desde los reflejos y las percepciones. Es decir, desde lo que es la etapa sensoria motriz, donde el niño va experimentando acciones y desarrollando conductas, en base a la experiencia de los sentidos y su destreza motriz.

Luego comienza a desarrollarse a nivel más abstracto de pensamiento, donde se va complejizando la inteligencia. Los mecanismos de la asimilación y la acomodación van logrando que el niño incorpore la experiencia y la conceptualice o interiorice.

Otras teorías como el psicoanálisis hacen hincapié en el desarrollo emocional o efectivo y tienen puntos en común con la teoría cognitiva como por ejemplo, en cuanto al desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje que van a tener en común en el niño, la búsqueda de la repetición de experiencias de satisfacción.

Es decir, va a buscar formas de llevar adelante acciones que le permitan obtener satisfacción o placer y esto es algo estructural para la vida. En suma, resumimos las etapas del desarrollo cognitivo del niño en las detalladas por Piaget:

·         Etapa sensorio motora

·         Etapa pre operatoria

·         Etapa operatoria

·         Etapa de las operaciones formales.

Etapa sensorio motora

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

Etapa pre operacional

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura.

Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a que se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.

Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.

Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.

Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema.

Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?”.

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